پایان نامه ارشد رشته روانشناسی تربیتی
عنوان
نقش تعدیل کننده جنسیت در ارتباط با رویکردهای یادگیری،راهبردهای مطالعه، راهبردهای فراشناختی و تفکر تأملی با پیشرفت تحصیلی دانشجویان
فهرست مطالب
عنوان صفحه
چکیده
فصل اول: کلیات پژوهش
مقدمه…………………………………………………………………………………………………………… ۲
بيان مساله……………………………………………………………………………………………………… ۴
ضرورت و اهمیت تحقيق…………………………………………………………………………………. ۸
اهداف تحقیق ……………………………………………………………………………………………….. ۱۱
فرضيههای تحقیق……………………………………………………………………………………………. ۱۱
تعاریف نظری و عملیاتی متغیرهای پژوهش………………………………………………………….. ۱۲
فصل دوم: مبانی نظری و پیشینه پژوهش
مقدمه…………………………………………………………………………………………………………… ۱۵
مفاهیم رفتار و یادگیری در روانشناسی رفتار گرایی و شناختی……………………………………. ۱۵
روانشناسی شناختی معاصر………………………………………………………………………………… ۱۷
نظریه شناختی – اجتماعی…………………………………………………………………………………. ۱۸
یادگیری و نظریه پردازش اطلاعات …………………………………………………………………… ۲۰
حافظه کاری( حافظه کوتاه مدت)……………………………………………………………………….. ۲۳
سبکهای یادگیری شناختی ………………………………………………………………………………… ۲۶
تعاریف گوناگون از سبکهای یادگیری شناختی ………………………………………………………. ۲۷
سبکهای یادگیری…………………………………………………………………………………………….. ۳۱
سبکهای وابسته به زمینه و ناوابسته به زمینه……………………………………………………………. ۳۱
سبک یادگیری واگرا و همگرا…………………………………………………………………………….. ۳۲
سبک جذب کننده و انطباق یابنده………………………………………………………………………… ۳۲
سبک یادگیری تکانشی و تأملی………………………………………………………………………….. ۳۳
ویژگیهای افراد سبک تکانشی و تأملی…………………………………………………………………. ۳۴
فراشناخت…………………………………………………………………………………………………….. ۳۵
راهبردهای مطالعه……………………………………………………………………………………………. ۴۰
مدل مهارتی و انگیزشی…………………………………………………………………………………….. ۴۵
مدل رویکرد یادگیری انتویستل و تیت………………………………………………………………….. ۴۵
تفکر تأملی……………………………………………………………………………………………………. ۵۰
پیشرفت تحصیلی……………………………………………………………………………………………. ۵۱
تفكر……………………………………………………………………………………………………………. ۷۰
انواع تفكر……………………………………………………………………………………………………… ۷۵
تفكر استعاری………………………………………………………………………………………………… ۷۶
تفکر خلاق……………………………………………………………………………………………………. ۷۸
تفكر انتقادي………………………………………………………………………………………………….. ۸۰
مراحل تفكر تأملي…………………………………………………………………………………………… ۸۱
ديدگاه جان ديويي درباره تفكر تأملي…………………………………………………………………… ۸۲
ديدگاه كينگ و كيچنر درباره تفکر تأملی ……………………………………………………………….. ۸۸
ديدگاه دونالد اسشون درباره تفکر تأملی……………………………………………………………….. ۸۹
ديدگاه جك مزيرو درباره تفکر تأملی…………………………………………………………………… ۹۱
مدل مون درباره تفکر تأملی……………………………………………………………………………….. ۹۳
پیشینه پژوهش در ایران……………………………………………………………………………………. ۹۴
پیشینه پژوهش در جهان ………………………………………………………………………………….. ۹۹
فصل سوم: روش شناسی پژوهش
مقدمه…………………………………………………………………………………………………………… ۱۰۴
روش تحقيق………………………………………………………………………………………………….. ۱۰۴
جامعه آماري………………………………………………………………………………………………….. ۱۰۴
حجم نمونه و روش نمونهگيري………………………………………………………………………….. ۱۰۴
روش گردآوری اطلاعات………………………………………………………………………………….. ۱۰۵
ابزار گردآوری دادهها……………………………………………………………………………………….. ۱۰۵
روش تجزيه و تحليل اطلاعات …………………………………………………………………………. ۱۱۱
فصل چهارم: تجزیه و تحلیل دادهها
مقدمه…………………………………………………………………………………………………………… ۱۱۳
آمار توصيفي ……………………………………………………………………………………………….. ۱۱۳
آمار استنباطی ………………………………………………………………………………………………… ۱۱۷
فصل پنجم: بحث و نتیجه گیری
مقدمه…………………………………………………………………………………………………………… ۱۲۹
یافته های پژوهش…………………………………………………………………………………………… ۱۲۹
محدودیتها و مشکلات پژوهش……………………………………………………………………….. ۱۳۴
پیشنهادات پژوهش………………………………………………………………………………………….. ۱۳۴
فهرست منابع
منابع فارسی…………………………………………………………………………………………………… ۱۳۶
منابع لاتین…………………………………………………………………………………………………….. ۱۳۹
پیوست…………………………………………………………………………………………………………. ۱۴۶
چکیده لاتین
فهرست جدولها
عنوان صفحه
جدول(۳-۱) نام مؤلفهها و شماره سؤالات استخراجی از پرسشنامه فرآیند مطالعه…………… ۱۰۷
جدول( ۳-۲) مؤلفههاي پرسشنامه تفکر تأملی به تفكيك شماره مواد……………………………. ۱۰۹
جدول(۳-۳) پرسشنامه فراشناخت………………………………………………………………………. ۱۱۰
جدول(۴-۱) توزيع فراواني نمونهها برحسب جنسیت دانشجویان……………………………….. ۱۱۳
جدول(۴-۲) توزيع فراواني نمونهها برحسب معدل دانشجویان…………………………………… ۱۱۴
جدول(۴-۳) شاخصهای توصیفی متغیرهای پژوهش………………………………………………. ۱۱۵
جدول(۴-۴) نتایج آزمون K-S………………………………………………………………………….. 116
جدول(۴-۵) نتایج همبستگی بین رویکردهای یادگیری و مطالعه و راهبردهای فراشناختی…. ۱۱۷
جدول(۴-۶) نتایج همبستگی بین رویکردهای یادگیری و مطالعه و تفکر تأملی………………. ۱۱۹
جدول(۴-۷) نتایج همبستگی بین رویکردهای یادگیری و مطالعه و پیشرفت تحصیلی……… ۱۲۱
جدول(۴-۸) نتایج همبستگی بین راهبردهای فراشناختی و پیشرفت تحصیلی………………… ۱۲۲
جدول(۴-۹) نتایج همبستگی بین تفکر تأملی و پیشرفت تحصیلی………………………………. ۱۲۴
فهرست نمودارها
عنوان صفحه
نمودار(۴-۱) توزيع فراواني نمونهها برحسب جنسیت دانشجویان……………………………….. ۱۱۳
نمودار(۴-۲) توزيع فراواني نمونهها برحسب معدل دانشجویان…………………………………… ۱۱۴
نمودار(۴-۳) مدل در حالت معناداری مسیر بین رویکردهای یادگیری و مطالعه و راهبردهای فراشناختی ۱۱۷
نمودار(۴-۴) مدل در حالت معناداری فرضیهها بین رویکردهای یادگیری و مطالعه و راهبردهای فراشناختی ۱۱۸
نمودار(۴-۵) مدل در حالت معناداری مسیر بین رویکردهای یادگیری و مطالعه و تفکر تأملی ۱۱۹
نمودار(۴-۶) مدل در حالت معناداری فرضیهها بین رویکردهای یادگیری و مطالعه و تفکر تأملی ۱۲۰
نمودار(۴-۷) مدل در حالت معناداری مسیر بین رویکردهای یادگیری و مطالعه و پیشرفت تحصیلی ۱۲۱
نمودار(۴-۸) مدل در حالت معناداری فرضیهها بین رویکردهای یادگیری و مطالعه و پیشرفت تحصیلی ۱۲۱
نمودار(۴-۹) مدل در حالت معناداری مسیر بین راهبردهای فراشناختی و پیشرفت تحصیلی. ۱۲۲
نمودار(۴-۱۰) مدل در حالت معناداری فرضیهها بین راهبردهای فراشناختی و پیشرفت تحصیلی ۱۲۳
نمودار(۴-۱۱) مدل در حالت معناداری مسیر بین تفکر تأملی و پیشرفت تحصیلی…………… ۱۲۴
نمودار(۴-۱۲) مدل در حالت معناداری فرضیهها بین تفکر تأملی و پیشرفت تحصیلی………. ۱۲۵
فهرست شکل ها
عنوان صفحه
شکل(۲-۱) تعیین گری متقابل……………………………………………………………………………. ۱۹
شکل(۲-۲) الگوی پردازش اطلاعات یادگیری ………………………………………………………. ۲۲
چکیده
هدف این تحقیق بررسی نقش تعدیل کننده جنسیت در ارتباط با رویکردهای یادگیری ، راهبردهای مطالعه، راهبردهای فراشناختی و تفکر تأملی با پیشرفت تحصیلی دانشجویان است. روش تحقیق توصیفی از نوع همبستگی و هدف آن کاربردی ميباشد. جامعه آماری پژوهش شامل دانشجویان دانشگاه آزاد اسلامی واحد تهران غرب در سال تحصیلی ۹۵-۱۳۹۴ مشغول به تحصيل ميباشند. حجم نمونه مطابق با جدول «مورگان» ۳۳۲ نفر برآورد شد. ابزار گردآوری دادهها، پرسشنامه كه برای تجزیه و تحلیل دادهها از معادلات ساختاری مبتنی بر رویکرد حداقل مربعات جزئی استفاده شده است. نتایج به دست آمده نشان داد که ۱- بین رویکردهای یادگیری و مطالعه و راهبردهای فراشناختی رابطه وجود دارد. ۲- بین رویکردهای یادگیری و مطالعه و تفکر تأملی رابطه وجود دارد. ۳- بین رویکردهای یادگیری و مطالعه و پیشرفت تحصیلی رابطه وجود دارد. ۴- بین راهبردهای فراشناختی و پیشرفت تحصیلی رابطه وجود دارد. ۵- بین تفکر تأملی و پیشرفت تحصیلی رابطه وجود دارد.
واژگان کلیدی: رویکردهای یادگیری ، راهبردهای مطالعه، راهبردهای فراشناختی، تفکر تأملی، پیشرفت تحصیلی.
